发表论文-浅谈智障儿童音乐学习兴趣的培养

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诚然“过岩穴”看似简略，但刚开端时学生对这一形象的说法理解不透，排练的时候部分学生又因注意力不太集中而找不到本人位置，参加活动的积极性不高。所以，把智障学生潜在的学习动机尽可能地调动起来，他们才会主动参加到教学进程中，只有实切切实的参与，才有扎扎实实的常识获得。在设计欣赏律动《老师老师》时，我引导学生闭目聆听，让他们在音响中去感触闭会音乐，造就学生热爱并尊敬老师的情感。由于智障学生学习才能不同，在课堂中，要从学生实际动身，应用实物教具、多媒体等课件营造歌曲的情境，改变干燥的显现形式，使智障学生有身临其境之感，激发他们学习音乐的欲望和兴趣。例如，我设计的音乐鼓声游戏活动《走走、停》就深受学生的爱好，游戏的规则是：听到鼓声学生要走动起来，但不能彼此碰撞到；而当鼓声停下来时，学生则需要停下来。
　　如在《邮递马车》的教学中，我决定了从最基本的音乐因素入手，编制了台阶式、递进式的运动目的及内容，采用由浅入深、由易到难、由简到繁、由详细到形象的音乐游戏及音乐活动。在讲授新课时，要重视营造教学氛围，例如，在教学歌曲时，首先要让学生感触歌曲的美，以学习《唐老伯有个小农场》为例，这本是一首轻松欢喜、受学生爱好的童谣，但教学中我发明学生刚接触这首歌时并不能认读、懂得歌词的含意，若用传统教唱法进行灌注，那么，课堂就会变得单调，失去了吸引力。　　妇孺皆知，智障学生不善于发现问题，也不解决问题的踊跃性和自动性；兴趣范围狭窄、单一、不稳固、不久长。
　　四、教学内容公平选材　　音乐活动要选材于旋律简单、活泼有趣的音乐，学习内容要结合学生生活实际，这样有利于学生懂得，也能较好地调动学生的踊跃性。对留心力集中时间短的低年级学生或接受才干相对较弱的学生来说，音乐游戏更适用。
例如，在《春天》的音乐声中，在听完歌曲后，我带领学生走到户外，看看春天美丽的景致，让学生感想青青的小草、含苞待放的花朵等等。　　三、音乐游戏适时利用　　游戏活动的趣味性是实现寓教于乐的主要一环。　　一、课堂导入巧安排　　好的开始是胜利的一半，因而，新课导入是激发学生学习兴趣的重要一环。　　只有咱们遵照智障儿童身心发展法令，从他们的实际出发，丰富他们的假想力，调动他们的学习兴趣，就一定会使智障儿童音乐教养活跃、有趣、有效。因此，课堂导入应当注意导语方式的灵活多样，导语内容的生动生动，以及导语本身的新颖和谐。
　　摘要：当前，智障儿童的音乐教育在国际上普遍受到重视，但在我国却仍然比较薄弱，提高对智障儿童音乐教育的意识，在教育实际和教育实际两方面进行研究跟探索，力争与国际看齐是我国智障音乐教育的需要，是社会发展的需要，也是当前所倡导的教导要以人为本、等同对待每一位学生的教育理念的体现。智障学生的学习兴趣不能与生俱来，也不会自发产生，它须要老师在教学中有意识、有目标、有盘算地加以长期激发、培养、发展和保持。　　3.与众不同的观赏课让学活泼起来。音乐的教学离不开律动，律动能更好地调动智障儿童的学习兴趣和注意力。　　参考文献：　　[1]陈莞.音乐医治在智障儿童教育中的作用[J].教育摸索，2006（7）：92-93.　　[2]周为民.音乐治疗对智障儿童留神力痊愈作用的检测报告[J].天津音乐学院学报，2003（3）：67-72.　　[任务编辑张亚欣]　。
体验完基本舞步后，再参加队形、列队的转换，实现整首舞曲的学习。对智障学生，宜用猜谜语、讲故事、做游戏、唱儿歌、律动的形式导入新课，从而吸引学生的注意力，让他们开开心心地学，有滋有味地学。因此，音乐教学中要器重调动学生身体的活动，勾引学生把所听到的音乐用身材动作表白出来。　　下面联合笔者的教学经历，简要谈谈在教学环节中如何激发、培育智障儿童的音乐学习兴趣。首先，让学生回忆出操列队、午训列队、外出活动时的排队情况，接着播放歌曲《波罗乃兹》，让学生理解这首波兰舞曲步法，让学生模拟，休会它的节奏。
在创编律动时，我引诱学生即兴表演动物跟花草，模仿造作界中的小花、蝴蝶等等，通过音乐与天然环境的融合，让学生更好地理解音乐的内涵。
　　2.巧用律动吸引智障学生的注意力，在跳跳动动中快乐学习。例如，《拍手游戏》教学时，我引导学生边感触音乐，边做拍手、拍板动作，领导学生分组进行简单的即兴表演，这样既能帮助他们把持音乐的节奏、韵律，又能启发学生对音乐的感受能力与表现能力。
在音乐上加入拍打节奏，以跳舞动作编排成律动表演给学生看，适当以歌词内容加以生活化，鼓励学生随韵律再创造，这样很容易使学生理解，使他们喜好，学起来有积极性。
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通过创设歌曲情景，领导学生根据情节演唱、表演。　　六、走出课堂，感想音乐　　让智障学生走出课堂，走进大自然，在轻松愉快的环境中潜移默化地进行音乐学习，是进行音乐熏陶的方法之一。这让学生更好地舆解歌词、记住歌词、熟习旋律，到达良好的学习成果。但为了避免让学出发生枯燥乏味的觉得，我从学生熟悉的生涯惯例来编排教养。智障学生的学习兴致不牢固，比拟形象、含糊，易对学习过程的情势感兴趣并从中得到满足，任何离奇的、形象具体的事物都会引起他们的兴趣。
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