职称论文-立足创新本质,促进思维发展

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对创新能力基本内涵的理解，各行各业学者们的阐述各不相同。　　二、以童趣化的休会活动作为探索能源，寻求创新的趣味性　　综合实际活动课缘何而生，寻根究底是为了改变我们以往的学习方法和状态，让学生在活动中快乐自主地学习。除了生涯情境的有效创设外，更为重要的是问题解决的策略性，凸显先生的指点性，这也是咱们始终在强调的活动与活动化课程的差异。竞赛的情势使活动富有挑衅性，充分调动了学生加入的踊跃性，也有利于他们的团队意识的形成。从能力视角解析，则主要包括“发明问题的能力、系统问题的分析能力、打算猜想的能力、提出新创意的能力、资源整合组织的能力、详细解决问题的能力”等。
因为杯子里放了尿不湿中的吸水颗粒，最后学生安然无恙。
在立异才能的培育中，研讨方法的领导可以是创新思维方式，也能够是问题解决的策略。在“趣味拔河”这个名目学习中，老师设置了以下多少个激趣环节：　　1.开篇设疑，激趣摸索。这类活动的相对要求和操作难度都比较高，倡导一学年安排一至两次，而且要在较高年级的学生中发展，以长线运动的办法设计，当然也不强求发明的成功与否，重在培养学生的创新意识。它包含创新意识、创新思维跟翻新技能三个部分。这首先颠覆了学生以往的拔河观点，其次这从不外的闭会让他们充满了等候，促使每个小组八仙过海，各显神通。
因此，趣味拔河只是学生进行创意思维训练的载体，剥开这个外壳，给予学生最主要的还是解决问题的思维流程或是具体的操作方法。
“趣味拔河”这节课就取材于头脑风暴中的非语言类即兴题“链条”，比赛要求为：（1）给参赛队7分钟时间解题；（2）给每个参赛者一个信封，内有一张22厘米×28厘米的纸，一张黏性邮寄标签或5厘米胶带，一段长15厘米的线和一根橡皮筋；（3）每节链条被连起来后，首尾两节各系一根粗绳；（4）一直进行拔河比赛，　　直到决出冠军。
但头脑风暴是一种竞赛项目，而综合实践活动是一门课程，两者之间有明显的差别，因此借鉴头脑风暴并不等于完全照搬，而是要把课程的元素承载其中。既然是要带给学生快活的体验，那我们的课堂必须是充满童趣，能紧紧捉住学生的眼球，激发他们主动探究的兴趣。组织体验活动时，教师采用了“拔河比赛”的形式：根据抽中的序号进行两两对抗淘汰赛，获胜方留下连续下一轮，坚持到最后绳子一直即为最终获胜小组。
　　综合实践活动课程本身具备实践性、自主性、探究性等特点，因此可以成为培养学生创新能力的主阵地。另一个是部署了有创意的义务：利用报纸制作室内拔河工具。提议可以引入两个元素：　　1.脑筋风暴项目。在比赛结果的呈现上，教师也殚精竭虑，鉴戒了“星光大道”的跳阶模式，应用不同的色块和高度来表示每个小组的比赛成果，更为形象活跃。　　一、以趣味问题的切实解决作为选材根据，追求创新的深入性　　从创新能力的内涵的表述中我们可能发现，它不仅要求思维上的创新，更请求把创新的思维变成创新的实践，发现出一个新的事物，存在可实现性、可观可感性。
因此设计此类活动时，要有侧重地取舍一些富有趣味性或挑战性的，以学生现有能力能切实发展的，并能让学生阅历一个完整的创新实际进程的题材。在这个项目中，教师依据循序渐进的勾引过程，概括出懂得决问题的流程：　　1.寻找解决问题的关键点，表现为寻找到“衔接与编织”这两个关键节点。　　2.科技发现名目。在头脑风暴中有一类题为操作即兴题，这类任务往往运用的资料简略，操作时光短（个别为15～20分钟），解决方法多样，这样的特点非常适合引用到综合实践活动课堂中来。
因而，造就学生的创新能力显得尤为重要。本文就结合“趣味拔河”这个　　活动项目作一说明。
　　在将这个赛题借鉴成为综合实践活动题材时，我们做了一些调解：（1）供应的制造材料变得更加简单，只有一张报纸；（2）只有求每组同窗配合实现一个封闭的纸圈；（3）在引导学生进行实践体验的时候，器重挖掘可供指导的方法点：如解决问题的流程、编织与连接措施的多样性等。
在这样的课堂组织中，每个学生都是全身心地投入，特别是比赛进行时的欢呼呐喊更　　是他们的童真童趣最切实的流露。
　。
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