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社会实践论文格式-幼儿艺术教育的人文化发展

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發表於 2016-11-7 23:16:36 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

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由此意识到,要把艺术教育的基本目标真正定位于培养幼儿的创造性表现能力,还需要一套适合的,恰发的,可行的目的体系和指导策略,作为切实的保障。  以下多少个方面来看幼儿艺术教育的人文化发展。作为一个教师,一个成年人,他的思想感情已与儿童的思维情感有着质的不同。
如果先生强行把本人成年人的“世界观”(或世界形象,对世界的懂得)强加到儿童身上,这无疑对儿童是一种压制和打击,甚至给他们造成痛楚的经验。
一个幼儿的点滴翻新就会使其余幼儿点燃创造的火花,使得创造的火花始终的闪烁。
三是在培育创造性表现能力方面缺少系统与科学的造就方式。指幼儿毛病间的相互学习,以达到交流互学的成果。  二、互动性,通过互动,即彼此学习,互相推动。
也就是先生的主导和幼儿教主体间的彼此影响。生生互动。
  三、融合性,邓是融会、整合。在幼儿艺术教诲中互动是和全体活动进程周密相连的,可能说互动无所不在。因为幼儿思维方法与理解事物的视角跟随成人不同,他们常常用自己的思维和理解方式去对待四处的一切,阐明四周的所有,所以他们表现出来的东往往很稚气。幼儿的思维方式却正存在那有的特点。良好,宽松、自由的心理环境和教学内容相匹配的物质环境能推进,影响幼儿的创造。
正如西方美学家罗恩菲尔德所说:“艺术对儿童来说与成年人太不一样,它对儿童来说纯粹是表现自己的手腕。由于儿童的思维不同于成人的思维,他的表现就与成人不同。 。
四是艺术教育中艺术情势未被充分开发应用。这种表现情感的能力不是单纯的模仿,而是自己的理解来抒发自己情感的一种能力。不能用“象不象”,“对过错”去权衡和评估,那会大大搅扰幼儿稚拙的自然表现,更会扼杀他们创造的火花。
  一、体验性,艺术即情感的表现,因为艺术表现的货色(作品)是演示一种感触或情感过程的形象化的反射,是心田直接体现出的货色的一种发挥,它不受人类理性的束缚。  自主活动艺术教育的人文化发展就是运用不同的艺术形成,新颖、奇特、有个性的来表白自己。
孩子们在利用某种艺术形式表现时,是通过感知、闭会、假想再由实际操作而表现,他们往往是反映或传达暴露自己看某一事物时对它的独特感想。儿童与群体、儿童与环境的互动。
基于以上种种感性思考和现状分析,幼儿艺术教育要向人文化发展及创造性表现能力的培养。首先幼儿的思维以形象思维为主。
对成人来说,幼儿的画画动作可能不怎么灵敏、协调,画出来的线条歪歪斜斜,粗粗细细,不流畅,涂色深深淡淡,不均匀,稚拙是幼儿艺术表现的一个特色,它往往使孩子们的表现保险不同于成人的表现。  剖析目前幼儿艺术教育的现状,发现当前幼儿园艺术教育未能有效地施展其应有的功能。评估,而要考虑合分歧乎幼儿的特殊教训,把幼儿的体验,教训放在首位,尤其要鼓励,确定幼儿创作中与众不同的地方。  无论是正式和非正式的教养运动,老师尽可能满足幼儿诉兴趣和须要,材料供给无比充足、丰富、尤其长短正式活动,幼儿领有很大的自在性、自主性,能够自主判断表现的主题内容,这所有都为幼儿进行创造性的表现开拓了无限的空间,使之人文教育在学前教育中得到更大发展。师生互动。
艺术的实质是感情的发明性表示,那么艺术教导必须通过情绪的休会跟“创造”之母的孕育,使创造性表现才能得到人文明发展。如舞蹈、美术等教育中品种少、技法也较单一等。
他们在表现活动中容易渗进自己的自已觉和想象,他们的行动没有象成人那样多的理性思考,往往爱加上自己的主观设想,喜好夸张离奇的事物。这种创造性对人来讲未必是离奇的创造,而对幼儿自身来说都是前所未有的表现。”  四、赏拙性,赏拙就是欣赏,拙就是稚拙,也就是恳求教师能用观赏的眼光来看待幼儿稚拙的表现。所谓“初生牛犊不怕虎”,学龄前期的孩子什么都急于去尝试,非常愿意表现,不束手束脚民,怕这怕那的顾虑。  幼儿的年事特点为培养创造性表现能力供应了可能性。

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