社会实践论文格式-幼儿艺术教育的人文化发展

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由此意识到，要把艺术教育的基本目标真正定位于培养幼儿的创造性表现能力，还需要一套适合的，恰发的，可行的目的体系和指导策略，作为切实的保障。　　以下多少个方面来看幼儿艺术教育的人文化发展。作为一个教师，一个成年人，他的思想感情已与儿童的思维情感有着质的不同。
如果先生强行把本人成年人的“世界观”（或世界形象，对世界的懂得）强加到儿童身上，这无疑对儿童是一种压制和打击，甚至给他们造成痛楚的经验。
一个幼儿的点滴翻新就会使其余幼儿点燃创造的火花，使得创造的火花始终的闪烁。
三是在培育创造性表现能力方面缺少系统与科学的造就方式。指幼儿毛病间的相互学习，以达到交流互学的成果。　　二、互动性，通过互动，即彼此学习，互相推动。
也就是先生的主导和幼儿教主体间的彼此影响。生生互动。
　　三、融合性，邓是融会、整合。在幼儿艺术教诲中互动是和全体活动进程周密相连的，可能说互动无所不在。因为幼儿思维方法与理解事物的视角跟随成人不同，他们常常用自己的思维和理解方式去对待四处的一切，阐明四周的所有，所以他们表现出来的东往往很稚气。幼儿的思维方式却正存在那有的特点。良好，宽松、自由的心理环境和教学内容相匹配的物质环境能推进，影响幼儿的创造。
正如西方美学家罗恩菲尔德所说：“艺术对儿童来说与成年人太不一样，它对儿童来说纯粹是表现自己的手腕。由于儿童的思维不同于成人的思维，他的表现就与成人不同。　。
四是艺术教育中艺术情势未被充分开发应用。这种表现情感的能力不是单纯的模仿，而是自己的理解来抒发自己情感的一种能力。不能用“象不象”，“对过错”去权衡和评估，那会大大搅扰幼儿稚拙的自然表现，更会扼杀他们创造的火花。
　　一、体验性，艺术即情感的表现，因为艺术表现的货色（作品）是演示一种感触或情感过程的形象化的反射，是心田直接体现出的货色的一种发挥，它不受人类理性的束缚。　　自主活动艺术教育的人文化发展就是运用不同的艺术形成，新颖、奇特、有个性的来表白自己。
孩子们在利用某种艺术形式表现时，是通过感知、闭会、假想再由实际操作而表现，他们往往是反映或传达暴露自己看某一事物时对它的独特感想。儿童与群体、儿童与环境的互动。
基于以上种种感性思考和现状分析，幼儿艺术教育要向人文化发展及创造性表现能力的培养。首先幼儿的思维以形象思维为主。
对成人来说，幼儿的画画动作可能不怎么灵敏、协调，画出来的线条歪歪斜斜，粗粗细细，不流畅，涂色深深淡淡，不均匀，稚拙是幼儿艺术表现的一个特色，它往往使孩子们的表现保险不同于成人的表现。　　剖析目前幼儿艺术教育的现状，发现当前幼儿园艺术教育未能有效地施展其应有的功能。评估，而要考虑合分歧乎幼儿的特殊教训，把幼儿的体验，教训放在首位，尤其要鼓励，确定幼儿创作中与众不同的地方。　　无论是正式和非正式的教养运动，老师尽可能满足幼儿诉兴趣和须要，材料供给无比充足、丰富、尤其长短正式活动，幼儿领有很大的自在性、自主性，能够自主判断表现的主题内容，这所有都为幼儿进行创造性的表现开拓了无限的空间，使之人文教育在学前教育中得到更大发展。师生互动。
艺术的实质是感情的发明性表示，那么艺术教导必须通过情绪的休会跟“创造”之母的孕育，使创造性表现才能得到人文明发展。如舞蹈、美术等教育中品种少、技法也较单一等。
他们在表现活动中容易渗进自己的自已觉和想象，他们的行动没有象成人那样多的理性思考，往往爱加上自己的主观设想，喜好夸张离奇的事物。这种创造性对人来讲未必是离奇的创造，而对幼儿自身来说都是前所未有的表现。”　　四、赏拙性，赏拙就是欣赏，拙就是稚拙，也就是恳求教师能用观赏的眼光来看待幼儿稚拙的表现。所谓“初生牛犊不怕虎”，学龄前期的孩子什么都急于去尝试，非常愿意表现，不束手束脚民，怕这怕那的顾虑。　　幼儿的年事特点为培养创造性表现能力供应了可能性。
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